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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN DE COMUNICACIÓN SOCIAL

 

 

TITULO:

 

ASPECTOS INCIDENTES EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE COMUNICACIÓN IV SEMESTRE

 

 

 

INVESTIGADOR:

LIC. MIGUEL GARCÉS

 

 

POBLACIÓN PARTICIPANTE:

 

ESTUDIANTES DE COMUNICACIÓN IV SEMESTRE UNISINÚ, en especial aquellos que tienen autoridad para exigir por cuanto dan y responden con testimonio y responsabilidad a lo que tienen por delante por aprender.

 

 

NATURALEZA DE LA INVESTIGACIÓN;

 

INVESTIGACIÓN MIXTA: CUALI-CUANTITATIVA

 

 

TIEMPO ESTIMADO: 8 DIAS

 

 

METODOLOGIA DEL PROYECTO:

Entrevistas Semiestructurada para grupo Focal, creado en la clase.

 

ETAPA DEL PROYECTO:

 

1. Evaluación al Docente a través de observación y entrevista a estudiante

2. Sistematización de las entrevistas individuales estableciendo categorías

3. Sistematización cuantitativa a partir de categorías.

4. Etapa de Análisis de la Información conjunta entre docente y estudiante.

5. Auto evaluación de estudiantes.

 

 

FICHA DE RESUMEN DE LA INVESTIGACIÓN:

 

DESCRIPCION DEL PROBLEMA:

 

La razón principal por la que existe la pedagogía es precisamente porque hay necesidad de aprender, y esta supone la existencia de sujetos deseosos de apropiarse de los saberes y conocimientos buscando que estos sean útiles para su vida y para proyectarse en la sociedad donde convive junto con otros. Sin embargo no siempre el aprendizaje se realiza de forma significativa y provechosa, pues en el proceso mismo surgen diversos problemas que afectan el desarrollo formativo. Muchos de estos problemas deambulan en el silencio y en el imaginario colectivo de los estudiantes y docentes, pues no siempre en la vida académica se abren espacios para el dialogo y la intimidad mas allá de las clases tradicionales. Lo que hace que se trabajen en el aula más con lo visible, es decir con las manifestaciones observables que estriban: en inasistencia, la no entrega de trabajos, la apatía, entre otros, que con lo invisible, es decir con lo que no se expresa, sino que está allí en las historias de vida, en las expectativas, en los sueños y deseos que cuando se confrontan con la realidad misma de las cosas, muchos estudiantes no son capaces de avanzar y de luchar por aprovechar las posibilidades que se tienen. De esta manera el aula puede convertirse en un escenario de rutina cuando la comunicación falla y las ganas de madurar y crecer sucumben ante la monotonía y lo tradicional, o bien puede convertirse en el espacio donde todos pueden transformar los escenarios académicos, haciendo de estudiantes y docentes agentes dinámicos que trabajan de la mano para hacer del aprendizaje una aventura por descubrir y disfrutar. La tarea pedagógica en estos escenarios de silencio y monotonía resulta difícil, más aun se agrava si deja de existir acuerdos de sinceridad, apertura y confianza, por lo cual la evaluación formativa juega un papel importante en la medida como la evaluación abra puentes de comunicación sólida y eficaz, y esto supone que por lo menos deban responderse las siguientes preguntas que vale la pena investigar:

 

¿Cuáles son los aspectos personales y académicos que influyen en el bajo rendimiento de los estudiantes de comunicación de IV Semestre? ¿Qué razones a nivel interno y externo dan los estudiantes frente a su situación académica? ¿Cuál es la actitud de compromiso que asumen en pro de mejorar su estado académico?

 

Objetivo General:

 

Caracterizar los aspectos personales y académicos que influyen en el bajo rendimiento de los estudiantes de comunicación de IV Semestre de la Unisinú en la asignatura de Investigación dirigida por el profesor Garcés.

 

Objetivos Específicos:

 

- Determinar las razones a nivel interno y externo que los estudiantes expresan de su situación académica.

- Describir la actitud de compromiso que asumen en pro de mejorar su estado académico.

 

Justificación:

 

La presente investigación se justifica por varias razones:

 

  1. Porque si no hay pleno conocimiento de lo que afecta el rendimiento académico de los estudiantes, no es posible construir propuestas coherentes y pertinentes a su desarrollo de vida.
  2. Porque si se logra que el estudiante y los docentes evalúen y reflexionen sobre esos factores que inciden en el problema, es posible construir propuestas conjuntas para superar la crisis de rendimiento.
  3. Porque hablar de lo que afecta la clase, permite estrechar relaciones de afecto y confianza, que pueden repercutir positivamente en el rendimiento académico y en el buen clima en el aula.
  4. Porque se logrará con este estudio establecer una agenda de compromiso, en el que paralelamente se logrará además de exigir, comprometerse cada uno de los actores a mejorar en lo que le corresponda, como también dar más en la medida que se exige y autoreflexionar en los errores y potencialidades que cada estudiante tiene buscando superar el letargo y el desanimo.

 

Tipo de Investigación:

La investigación es de corte descriptivo y de naturaleza cualitativa, sin embargo finalizado el proceso se hará un síntesis de tipo cuantitativa para generalizar y buscar categorías comunes que den pistas para profundizar mejor en el problema y posibilitando luces para la solución de los mismos, por lo cual podríamos hablar de una metodología de carácter mixto, en donde la primera fase es cualitativa y en la segunda cuantitativa.

DATOS GENERALES DE ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA

 

1. Raul:

Propone Terminar el proceso.

Raul propone preparar el documento para enrutarlo en el área que le gusta.

Raul manifiesta que los cambios de jefes de programa han afectado el ritmo.

Raul manifiesta que para el caso de comunicación y cultura se han desmotivado porque no aprendieron nada y solamente vieron dos o tres clases en todo el semestre.

 

2. Angelica:

Me Desmotiva el desinterés que este momento tengo por la carrera.

Los laboratorios me desmotivan porque son deficientes.

No tenemos conocimientos en las herramientas de edición ni en producción.

Cogimos el proyecto pensando en clases no en proyectos de grado, en mi caso yo quiero el diplomado.

Me gustaría ir más despacio en la asignatura, a veces no entiendo.

 

3. Edinson:

Nos sentimos sin ganas, mucho inconveniente y he respondido poco.

 

4. Karen:

Con respecto a la materia, apenas hasta ahora se lo que queremos. No entiendo lo que leo. Me parece superaburrida la clase.

 

5. Kelly:

Alguien me dijo que el programa de comunicación esta decaído pero quiero terminar mi carrera. En La asignatura sugiero ir con más calma.

 

6. Alicia:

Yo escogí trabajar con el docente, es triste uno empezar algo y cuando voy al trabajo de campo, me desmotiva ver como la gente no colabora con la investigación. No se es si la del problema soy yo o es que la encuesta que esta muy larga. No he estado en clase pero se como se han sentido mis compañeros, respecto a lo de la poca infraestructura que tiene el programa.

 

7. Dubey:

Aquí el problema es de comunicación, así como ustedes nos dejan los trabajos, otros también lo hacen y ambos quieren que respondamos al ritmo. Fallamos Nosotros que no le decimos las cosas, considero que las fotocopias que nos dejan no son convenientes, la idea es que explique la cosa y prepare la metodología para que haya un taller práctico. Tambien reconozco que el nivel de lectura del grupo es bajo. No se si la hora influye a que vengamos aquí con sueño.

 

8. Ana:

Yo no tengo nada en contra de la clase. Para mi fue un cambio mas drástico en la manera como estabas trabajando con usted. De igual forma yo siento que la clase es teórica y eso aburre, pero también el ritmo es acelerado.

 

9. Jessica:

El problema es de la falta de comunicación, aquí hay cosas que no entiendo, la forma en que a veces se habla y se habla y no se busca la forma de poner en práctica las cosas.

 

10. Jorge:

Otro factor que influye bastante. Esta materia tiene que llevar una continuidad.

También venimos con procesos en la que este tipo de Materia que dictaron otros profesores no se aprendió nada y fue traumática.

11. Elsa:

Hay mucha teoría y poca practica.

 

12. Eva

A veces nos gusta mas la practica, con la metodología se vuelve demasiado extensa, si se dinamiza la clase puede ser mejor. Me gustaría ir al trabajo de campo.

 

 

 

 

 

ESTADISTICA GENERAL

 

 

 

EL ANALISIS DE ESTA INFORMACION ESTÀ PENDIENTE

 

 

 

 

 

 

Respecto al programa

 

 

 

 

Frec.

%

 

1.Inconformidad con los cambios de jefe de programa

3

27%

 

2. Laboratorios de práctica deficiente

5

45%

 

3.  Consideran que el programa esta

1

9%

 

Decayendo

 

 

 

4. No hicieron comentarios

2

18%

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Respecto a la Asignatura de Investigacion

 

 

 

Evaluacion de como perciben

 

 

 

la Asignatura

 

 

 

 

 

 

 

A nivel Metodologico

Frec.

%

 

1. Consideran que la metodologia debe ser mas practica

5

45%

 

2. Considera que se debe ir mas despacio

3

27%

 

3. No entienden lo que quiera la asignat. y lo que se lee

2

18%

 

4. El horario es muy temprano y venimos con sueño

1

9%

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Presencia de Evaluación

 

 

 

Niveles de Responsabilidad del Proceso

 

 

 

 

Frec.

%

 

1. El problema es del docente en su metodologia

6

55%

 

2.El problema es por los otros docentes que teniamos

1

9%

 

3.El problema es por las deficiencias del programa

5

45%

 

4.Quienes reconocen que ellos son parte del problema

1

9%

 

 

 

 

 

Niveles de Culpabilidad para Resolver Problemas

Frec.

%

 

 

 

 

 

1.Consideran que el problema es por los otros

10

91%

 

2.Asumen su propia responsabilidad

1

9%

 

 

 

 

 

Expresion de Inconformidad

Frec.

%

 

 

 

 

 

Quejas e inconformidad

9

82%

 

Propuestas

2

18%

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Niveles de Compromiso

Frec.

%

 

Compromiso de Dar lo mejor de Si para cambiar

2

18%

 

Solo pidieron, cuestionaron y responsabilizaron

9

82%

 

al docente y a otros de su bajo rendimiento.

 

 

 

 

 

 

 

 

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