Sitio Académico de Miguel Garcés - MINISTERIO JUVENIL

EVALUACIÓN GENERAL DE LOS LOGROS, ALCANCES Y DESAFIOS DE LA CÁTEDRA DE CONVIVENCIA Y CULTURA CIUDADANA DE LA CIUDAD DE CARTAGENA.

 

Por:

Lic. Miguel E. Garcés Prettel

Magister en Comunicación

Docente investigador Comunicación Social Universidad Tecnológica de Bolívar

Miembro del grupo de investigación GESH.

 

Susana Villalobos Vargas

Candidata a Profesional en Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales

Universidad Tecnológica de Bolívar.

 

 

 

 EVALUACIÓN GENERAL DE LOS LOGROS, ALCANCES Y DESAFIOS DE LA CÁTEDRA DE CONVIVENCIA Y CULTURA CIUDADANA DE LA CIUDAD DE CARTAGENA.

 

Por:

Lic. Miguel E. Garcés Prettel

Magister en Comunicación

Docente investigador Comunicación Social Universidad Tecnológica de Bolívar

Miembro del grupo de investigación GESH.

 

Susana Villalobos Vargas

Candidata a Profesional en Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales

Universidad Tecnológica de Bolívar.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

INTRODUCCIÓN:

 

El presente informe tiene un doble propósito: el primero, estriba en analizar los logros, aprendizajes y áreas de incidencia de la Cátedra en la dinámica de vida personal y comunitaria de los participantes. El segundo, buscar extraer lecciones y desafíos que contribuyan a afinar el proyecto pedagógico que se implementará en la nueva fase de la Cátedra en el 2010.

Cerramos este año, agradecidos con Dios y con cada una de las personas activas y comprometidas desde la Cátedra con la visión de que Cartagena sea cada día una ciudad incluyente, en donde todas las personas sin importar su raza, credo, color o nacionalidad sientan la ciudad como suya; cuiden su patrimonio arquitectónico y físico; valoren a todas las personas de la ciudad como a sus hermanos; y velen por aportar desde su ser y hacer para que el ambiente natural y social de la “Heroica” sea apto para la convivencia, el respeto, la fraternidad y la solidaridad. Creemos que en cierta medida la Cátedra y todo lo que se desarrolló contribuyo a esa gran visión.

Esperamos disfruten estos escritos, que es una muestra más de que juntas las organizaciones trabajando desde propósitos solidarios, es posible aislar las diferencias y concentrarnos en aportar al desarrollo de la ciudad desde lo que nos une, esto es: la preocupación por el desarrollo humano, social, económico y cultural del Caribe, y en especial el de Cartagena.

De esta manera la cátedra ha demostrado que la diversidad cultural y empresarial son complementos y no amenaza a la hora de comprometerse con la búsqueda del bienestar de la comunidad cartagenera.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.       OBJETIVO GENERAL DE LA EVALUACIÓN.

Sistematizar la experiencia de la Cátedra de “Convivencia y Cultura Ciudadana” descubriendo áreas de incidencia dentro del proceso educativo de los participantes.

1.1. OBJETIVO ESPECIFICOS DE LA EVALUACIÓN.

-          Resaltar logros y aprendizajes significativos que tuvieron los participantes de la Cátedra de “Convivencia y Cultura Ciudadana” en la ciudad de Cartagena.

-          Identificar debilidades y desafíos dentro el proceso pedagógico, que sirvan de insumos para fortalecer el proyecto pedagógico de la Cátedra en su segunda fase de implementación.

-          Describir el impacto que tuvo la Cátedra en los participantes, en términos de sensibilizarse y comprometerse desde su localidad o barrio en acciones relacionadas con el tema de la Convivencia y la Cultura Ciudadana.

 

2.       CARACTERISTICAS DE LOS SUJETOS PARTICIPANTES EN LA EVALUACIÓN.

Para alcanzar los propósitos del estudio señalados anteriormente, se utilizó un Muestreo por Conveniencia de 52 personas de un total de 200 participantes a la Cátedra. La muestra fue seleccionada con el criterio de que fueran participantes estables que asistieron sin falta a todas las sesiones de la Cátedra mostrando constancia y seriedad en el proceso pedagógico.

3.       TECNICAS E INTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN.

Para alcanzar los propósitos de la evaluación general de impacto se diseño un Cuestionario tipo Encuesta que constaba de tres apartados: el primero, medía información de carácter demográfico (sexo, edad, nivel educativo…); el segundo, medía información relacionada con el desarrollo académico de la Cátedra (aspectos favorables, aspectos por mejorar, evaluación de talleres y  organización…); y el tercero medía información relacionada con expectativas y compromiso social obtenido desde su vinculación al proceso pedagógico de la Cátedra (participación en procesos sociales, impulso a participar, temas que impactaron su vida…). En total el Cuestionario constaba de 17 preguntas, 7 de las cuales eran preguntas cerradas y 10 eran abiertas.  

4.       PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.

La encuesta se aplicó al finalizar la última sesión de la Cátedra. Los participantes fueron seleccionados como se mencionó anteriormente, de acuerdo a su estabilidad y permanencia en todos los talleres y conferencias de la Cátedra, esto era posible de corroborar con las planillas de asistencia. La encuesta se les entregó en un recinto cerrado y los encuestados disponían de personal idóneo para responder inquietudes o dudas que tenían en torno a las preguntas del instrumento. En este sentido, el acompañamiento directo era clave teniendo en  cuenta que por razones complejas e inmanejables no se alcanzó a ser ninguna prueba piloto.

Las preguntas abiertas hubo que re-categorizarlas en dos tipos de codificación, una específica y luego general, teniendo en cuenta las respuestas y sus énfasis desde conceptos de tipo sociológico, psicológico, político y cultural. Las encuestas fueron enumeradas para facilitar las labores de digitación. La persona responsable de estas labores de procesamiento fue capacitada en el manejo del Software Estadístico SPSS Versión 15.0.

5.       RESULTADOS.

 

5.1. Información demográfica de los participantes.

Dentro del grupo de los encuestados una buena parte asistió a la mayoría de las sesiones de la cátedra (77%), es decir a 4 o cinco asesorías; otros asistieron al menos a dos o tres asesorías (23%).

Por otra parte, la gran mayoría de los participantes encuestados eran mujeres (66%), aunque no se puede desconocer la presencia de un porcentaje significativo de hombres (44%).

Una característica importante a destacar de los participantes encuestados, es que gran parte de ellos eran personas jóvenes entre los 17 y los 26 años de edad (46%), en proporción importante le siguió un grupo de encuestados que son adultos mayores (19%); pero también, fue destacable la presencia de participantes de otro grupo de adultos entre los 47 y 52 años (12%) y en igual proporción, estaba otro entre los 40 y 46 años de edad (12%). En representación minúscula estaban dos grupos de adultos con el mismo porcentaje, uno más joven entre los 27 y 32 años (6%), y el otro, entre los 47 y 52 años de edad (6%).

En otras palabras, si se mira la información demográfica desde las variables “Sexo” y “Edad”, se puede apreciar, que la  muestra fue representativa en términos de obtener información de un grupo heterogéneo que pudo integrar personas de diferentes géneros y edades, aunque hay que resaltar, que el grupo en su mayoría es relativamente joven.

En cuanto al aspecto educativo, se observa un grupo en su gran mayoría con un buen nivel de formación académica que alcanzan los estudios superiores, es decir que están cursando una carrera universitaria (31%), otros ya se han profesionalizado (10%) o terminaron posgrado (2%); algunos son bachilleres (21%) o están en etapa de concluir sus estudios de bachillerato (15%) o primaria (2%). Además, en pequeños porcentajes se destacan participantes que están estudiando en centros técnicos de educación para el trabajo y el desarrollo humano (2%), y en igual proporción, se encuentra un grupo que avanzó a niveles de formación tecnológica (2%). Hubo un grupo que se abstuvo de dar información su nivel educativo (15%).

Vale la pena destacar que hubo representación de los diversos estratos sociales de Cartagena, sin embargo, es pertinente mencionar que gran parte de los participantes eran de estrato bajo (46%), aunque la participación de estrato medio (19%) y estrato alto (10%) también fue significativa, al igual que la de un grupo de participantes que no reportaron su nivel socioeconómico (25%).

5.2.  Valoración General de la Estructura y Dinámica de la Cátedra.

 

5.2.1.        Respecto a la publicidad promocional de la Cátedra:

La mayoría de los participantes manifestó haberse enterado de las actividades de la Cátedra gracias a un amigo (43%);  en segundo lugar, las invitaciones a participar la recibieron de personas que laboran en entidades o programas adscritos a la alcaldía (35%), dentro los cuales sobresalen Distriseguridad, Escuela de Gobierno y Vales; en tercer lugar, algunos manifestaron haberse sido invitados por personal de la ESAP (8%); y en último lugar, se mencionaron invitaciones provenientes de llamadas telefónicas (6%). Por supuesto, un grupo de participantes no brindó información al respecto (10%).

En otras palabras, en lo que concierne al aspecto promocional de la Cátedra, la comunicación interpersonal (84%) mostró ser más efectiva que la mediática (6%) a la hora de lograr éxito en la convocatoria para seleccionar participantes.

5.2.2.        Respecto a las mediaciones, medios y escenarios ofrecidos por la Cátedra.

En este ítem se buscó evaluar diversos aspectos claves para mejorar la organización, currículo y sesiones realizadas, entre los que sobresalen:

a)      Conferencistas:

Los participantes en términos generales, evaluaron positivamente la labor desempeñada por los profesionales que fueron invitados a facilitar las sesiones de la Cátedra calificándola como buena (55%) y excelente (35%). Hubo también dos grupos minoritarios que evaluaron la actuación de los conferencistas como regular (3%) y otros se abstuvieron de dar declaración al respecto (8%).

b)      Materiales y guías entregadas:

Gran parte de los participantes calificaron favorablemente los recursos pedagógicos que se entregaron en las sesiones de la Cátedra, algunos lo percibieron como buenos materiales (48%), otros como excelentes ayudas complementarias al proceso (33%). Aun así, hubo participantes que consideraron muy deficientes (3%) y regulares dichos materiales y guías recibidas durante el desarrollo de las sesiones (8%).

c)       Lugares y sitios de encuentro utilizados:

Los lugares asignados para la realización de las sesiones de la Cátedra fueron muy bien aceptados por la mayoría de los participantes, algunos los evaluaron como excelentes sitios (60%), otros como buenos lugares aptos para las actividades de la Cátedra (33%). En mínimas proporciones, se destacan las valoraciones deficientes del lugar (3%) y aquellos que mantuvieron en reserva su valoración de estos escenarios de encuentro (5%).

d)      Refrigerios:

En este punto de evaluación existieron diversas opiniones, entre las que se destacan: primero, los que consideraron que los refrigerios fueron satisfactorios, en esa categoría es posible ubicar a los que lo valoraron los refrigerios como buenos (38%) y excelentes (28%); segundo los que quedaron insatisfechos por el tipo de refrigerio recibido, allí es posible situar a los que manifestaron que los refrigerios eran regulares (23%) y muy deficientes (5%).

e)      Organización:

Este aspecto a nivel general fue visto muy positivamente por los participantes de la Cátedra, sobresaliendo aquellos que consideraron que la organización estuvo bien orientada (58%) y excelentemente dirigida (25%). Claro está, que hay que añadir la evaluación de un pequeño grupo de participantes que consideraron que la organización fue regular (8%) y otros que no quisieron dar su calificación en este punto (10%).

f)       Talleres y Conferencias:

Al igual que el ítem anterior, los talleres y conferencias gozaron de gran aceptación por los participantes, de tal manera que en lo que respecta a los talleres, la mayoría lo evaluaron como excelentes (55%) y como buenos encuentros pedagógicos (38%); solo una minoría de participantes calificaron los talleres como regulares (3%), y otros en proporciones similares decidieron no evaluarlos (5%).

Para el caso de las conferencias, se mantuvo el mismo ambiente de favorabilidad, a razón de que gran parte de los participantes los percibió como buenas sesiones (48%) y excelentes temas facilitados magistralmente (43%). Aún así, hubo opiniones contrarias en mínimas proporciones, que vieron como regulares las conferencias ofrecidas (3%), y otros por su parte mantuvieron silencio en la evaluación de este aspecto (8%).       

5.2.3.        Satisfacciones y aspectos por mejorar  de la Cátedra.

Las opiniones mayoritariamente estuvieron centradas en manifestar complacencia y satisfacción en varios asuntos de la Cátedra dentro de los cuales es resaltable:

La pertinencia de la metodología, aprendizajes y temáticas recibidas (78%), y el haber sido muy enfáticos en el tema de convivencia y cultura ciudadana (13%). A su vez, un grupo se abstuvo de  opinar al respecto (8%).

Sin embargo, los participantes consideraron que hay varios aspectos por mejorar y que deben ser tenidos en cuenta en caso de que este proyecto de formación tenga una segunda etapa, siendo estos:

Dinamismo y continuidad en las sesiones (18%); organización y logística (18%, incluye sonido, materiales y refrigerio); la atención, comportamiento y cultura ciudadana (8%); y por último algunos consideraron que faltó mayor profundidad y objetividad en los temas (18%). Un grupo significativo se abstuvo de sugerir consejos para mejorar la Cátedra (28%). 

5.2.4.        Temas de Interés para Profundizar desde la Cátedra.

Los participantes no solo manifiestan interés en continuar capacitándose, sino que además expresan deseos de continuar profundizando en muchos de los aspectos abordados en la Cátedra. En este sentido, los temas de interés se concentran específicamente en varias áreas:

La primera, tiene que ver con Problemáticas Sociales (14%) desde aquí se desea profundizar en temas relacionados con el manejo de conflicto, abordaje de problemas intrafamiliares y prevención de la drogadicción.

La segunda área de interés tiene que ver con Convivencia y Paz (14%) desde donde se quiere aprender temas relacionados con convivencia pacifica y comunitaria, acciones de paz y cultura política.

El tercer aspecto, que desea profundizar tiene que ver con Intervención Psicosocial (10%), abarcando puntos específicos como: creación y gestión de proyectos sociales, sensibilidad y desarrollo humano.

El cuarto aspecto, tiene que ver con Educación Ambiental (33%) desde allí puede abordarse todo lo relacionado con gestión ambiental y procesos educativos en la comunidad.

El quinto aspecto tiene ver con Educación y Cultura (10%) enfatizando en el tema de la danza y en mucho de los temas que se tocaron en la Cátedra.

Es conveniente señalar que un grupo amplio de participantes no consideró relevante profundizar o proponer algún tema nuevo para la Cátedra en su segunda fase (19%).

 

5.3. Áreas de Impacto de la Cátedra.

El equipo organizador consideró importante caracterizar las áreas de incidencia de la Cátedra, teniendo en cuenta los temas abordados,  las acciones desarrolladas y los resultados esperados. En este sentido, analizando las categorías participación social, trascendencia personal y comunitaria fue posible determinar posibles impactos, teniendo en cuenta las autovaloraciones realizadas por los participantes, lo cual, arrojó que:

a)      En lo que respecta a Compromiso Social:

Los participantes manifestaron que la Cátedra los impulsó a participar del algún proceso social, bien sea desde acciones, proyectos o programas de convivencia y cultura ciudadana en su comunidad (65%). Desde otra mirada, un grupo de participantes expresó no haberse sentido impulsado a participar de algún proceso social en su comunidad (20%), y en proporciones similares, otros participantes decidieron no opinar sobre el desafío de comprometerse en el desarrollo social de su comunidad (15%).

b)      Dinámicas de Participación que desarrollan en la actualidad.

Independientemente de que fueran impulsados o no a la tarea de comprometerse socialmente con sus comunidades, lo cierto es que un grupo significativo de participantes manifiestan estar liderando o participando de alguna iniciativa de desarrollo social en sus comunidades (53%), otros de manera libre expresan no estar involucrado en ninguna iniciativa (43%), y algunos muestran no estar interesados en dar declaraciones al respecto (5%).

Dentro de las dinámicas y acciones que desarrollan los participantes comprometidos se encuentran:

-          Apoyando jóvenes en riesgo (52%) específicamente escuchándoles y capacitándoles en temas de conductas sociales, procesos de reconciliación entre pandillas, comités de seguimiento y conciliación.

-          Coordinando iniciativas deportivas desde la JAC (30%) para el uso adecuado del tiempo libre.

-          Creando y gestionando proyecto de Intervención (19%) para mejorar la situación de las comunidades y la inseguridad que padecen los barrios.

 

c)       Temas tratados en la Cátedra que más impactaron la vida de los participantes:

Los participantes expresaron tener buenos recuerdos de los aprendizaje obtenidos en la Cátedra, sin embargo, reconocen que algunas sesiones tuvieron un mayor impacto en sus vidas teniendo en cuenta la  relación y aplicabilidad que tenia lo recibido en los contextos sociales y familiares en donde se desenvuelven. A continuación, se presenta los temas más significativos para ellos:

 

 

Primero, los de mayor impacto:

-          Educación Ambiental (39%)

-          Cultura Ciudadana (33%)

Segundo, los de mediano impacto:

-          Convivencia ciudadana y formulación de propuestas (15%)

Tercero, los de bajo impacto:

-          Espacio Público (7%)

-          Cultura Política (7%)

Es valido aclarar que los participantes no están evaluando temas de alta importancia o de baja importancia, sino sencillamente las sesiones de Cátedra que más recuerdan por su aplicabilidad, bien sea porque tiene que ver con asuntos cotidianos en sus comunidades, o porque algunas cosas la están aplicando desde acciones o proyectos que desarrollan en sus localidades.

De dichos temas recibidos, se les preguntó a los participantes acerca de lo actitud y trascendencia de lo recibido para su vida presente y futura, para lo cual respondieron que lo visto en la Cátedra les motivó a:

-          Aprender y apropiarse de nuevos conocimientos en lo que compete a cultura y convivencia ciudadana (42%);

-          Reflexionar y tomar conciencia de estos temas (31%);

-          Comprometerse personal y comunitaria en cambiar malos comportamientos y dar ejemplo a la sociedad (11%);

-          Realimentar lo aprendido en la comunidad y motivación para seguir profundizando en estos temas (17%).

Desde la perspectiva comunitaria, los participantes manifestaron lo aprendido en la Cátedra fue útil para:

-          Formarse en valores y cuidar su entorno su entorno de vida (19%).

-          Desarrollar y gestionar proyectos de intervención social en las comunidades, potenciando el liderazgo, el potencial humano y la multiplicación de los saberes recibidos en las comunidades (57%)

-          Emprender acciones en beneficio de los jóvenes en riesgo (24%)

 

6.       CONCLUSIONES FINALES

 

-          Se tuvo un grupo de participantes con características diversas en términos socioculturales, con un buen nivel educativo como para desarrollar conciencia crítica y comprensión cognoscitiva de lo recibido en la Cátedra, con juventud y dinamismo como para asumir compromisos a corto, mediano y largo plazo. Sin embargo, los datos demográficos de sexo y estratificación sigue demostrando lo señalado por las investigaciones de GARCES (2009) y las de VELÁSQUEZ & GONZÁLEZ (2003) que las mujeres y las personas de estratos bajos siguen mostrando mayor preocupación por el desarrollo y la participación socio-comunitaria.

-          La comunicación interpersonal sigue mostrando mayor efectividad que la realizada por mediaciones escritas o electrónicas en lo que respecta a promoción de la Cátedra y demás acciones propias del proceso pedagógico.

 

-          Analizando la Cátedra como un todo y teniendo en cuenta las evaluaciones hecha por los participantes se aprecia considerablemente que dentro de las TOP 3, los aspectos mejores evaluados por los asistentes tienen que ver en primer lugar con los talleres y conferencias, en segundo instancia, están los lugares utilizados para las sesiones de las Cátedra y en tercer lugar, los conferencistas y los organizadores.

 

-          Aunque en términos generales les fue bien, bien vale la pena mencionar que la TOP1 que tuvo mayor evaluación negativa fueron los refrigerios, esto incluye también otros aspectos de la logística en especial del sonido y de comportamientos distractores de algunos participantes.

 

-          En cuanto al aspecto pedagógico y curricular, se observa buena aceptación y asimilación en los contenidos, especialmente se resalta la pertinencia y relevancia de los temas seleccionados, sin embargo en este punto aparecen una serie de sugerencias que tienen que ver con la necesidad de profundizar más en lo conceptual teniendo en cuenta antecedentes y saberes científicos (objetividad) y que los escenarios sean más dinámicos y participativos.

 

-          Los temas que los participantes consideran que se requiere profundizar van en primer lugar con educación ambiental, seguido de problemáticas e intervención social, y en el mismo rango se encuentran lo concerniente a convivencia y paz.

 

-          Dentro de las áreas de mayor impacto se observa que la Cátedra en cierta medida potenció el compromiso social con las comunidades desde el tema de convivencia y cultura ciudadana, y en otros casos, reafirmó el compromiso de los que venían desarrollando alguna iniciativa de compromiso social, impulsándolos a abordar nuevas dimensiones y categorías de responsabilidad social. Las acciones que más fueron impactadas en términos de compromiso social estuvieron cimentadas en proyectos de prevención social para jóvenes en riesgo y en iniciativas de uso adecuado y saludable del tiempo libre desde acciones deportivas, esto vale la pena seguir reforzándolo desde el currículo de la Cátedra para una segunda fase.

 

-          Respecto a las actitud con que se recibió y se apropió lo aprendido, la gran mayoría lo asumió desde una posición de crecimiento intelectual o para tomar conciencia de lo visto, sin embargo conviene resaltar que existe un grupo de participantes que siguen interesados en hacer una Lectura mas agónica y comprometida teniendo los problemas que padecen las localidades y comunidades que representan, esto reafirma la diversidad de motivaciones  e intenciones de participar en la Cátedra.

 

-          Por último, los mayores intereses y aspectos por recordar develó la existencia de temáticas de preferencia de los participantes, destacándose las TOP2 de talleres y conferencias más recordadas: Cultura Ciudadana y Educación Ambiental. Esperamos que esto se vea reflejado en proyectos y programas novedosos en estas líneas.

 

 

 

 

 

 

INTRODUCCIÓN:

 

El presente informe tiene un doble propósito: el primero, estriba en analizar los logros, aprendizajes y áreas de incidencia de la Cátedra en la dinámica de vida personal y comunitaria de los participantes. El segundo, buscar extraer lecciones y desafíos que contribuyan a afinar el proyecto pedagógico que se implementará en la nueva fase de la Cátedra en el 2010.

Cerramos este año, agradecidos con Dios y con cada una de las personas activas y comprometidas desde la Cátedra con la visión de que Cartagena sea cada día una ciudad incluyente, en donde todas las personas sin importar su raza, credo, color o nacionalidad sientan la ciudad como suya; cuiden su patrimonio arquitectónico y físico; valoren a todas las personas de la ciudad como a sus hermanos; y velen por aportar desde su ser y hacer para que el ambiente natural y social de la “Heroica” sea apto para la convivencia, el respeto, la fraternidad y la solidaridad. Creemos que en cierta medida la Cátedra y todo lo que se desarrolló contribuyo a esa gran visión.

Esperamos disfruten estos escritos, que es una muestra más de que juntas las organizaciones trabajando desde propósitos solidarios, es posible aislar las diferencias y concentrarnos en aportar al desarrollo de la ciudad desde lo que nos une, esto es: la preocupación por el desarrollo humano, social, económico y cultural del Caribe, y en especial el de Cartagena.

De esta manera la cátedra ha demostrado que la diversidad cultural y empresarial son complementos y no amenaza a la hora de comprometerse con la búsqueda del bienestar de la comunidad cartagenera.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.       OBJETIVO GENERAL DE LA EVALUACIÓN.

Sistematizar la experiencia de la Cátedra de “Convivencia y Cultura Ciudadana” descubriendo áreas de incidencia dentro del proceso educativo de los participantes.

1.1. OBJETIVO ESPECIFICOS DE LA EVALUACIÓN.

-          Resaltar logros y aprendizajes significativos que tuvieron los participantes de la Cátedra de “Convivencia y Cultura Ciudadana” en la ciudad de Cartagena.

-          Identificar debilidades y desafíos dentro el proceso pedagógico, que sirvan de insumos para fortalecer el proyecto pedagógico de la Cátedra en su segunda fase de implementación.

-          Describir el impacto que tuvo la Cátedra en los participantes, en términos de sensibilizarse y comprometerse desde su localidad o barrio en acciones relacionadas con el tema de la Convivencia y la Cultura Ciudadana.

 

2.       CARACTERISTICAS DE LOS SUJETOS PARTICIPANTES EN LA EVALUACIÓN.

Para alcanzar los propósitos del estudio señalados anteriormente, se utilizó un Muestreo por Conveniencia de 52 personas de un total de 200 participantes a la Cátedra. La muestra fue seleccionada con el criterio de que fueran participantes estables que asistieron sin falta a todas las sesiones de la Cátedra mostrando constancia y seriedad en el proceso pedagógico.

3.       TECNICAS E INTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN.

Para alcanzar los propósitos de la evaluación general de impacto se diseño un Cuestionario tipo Encuesta que constaba de tres apartados: el primero, medía información de carácter demográfico (sexo, edad, nivel educativo…); el segundo, medía información relacionada con el desarrollo académico de la Cátedra (aspectos favorables, aspectos por mejorar, evaluación de talleres y  organización…); y el tercero medía información relacionada con expectativas y compromiso social obtenido desde su vinculación al proceso pedagógico de la Cátedra (participación en procesos sociales, impulso a participar, temas que impactaron su vida…). En total el Cuestionario constaba de 17 preguntas, 7 de las cuales eran preguntas cerradas y 10 eran abiertas.  

4.       PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.

La encuesta se aplicó al finalizar la última sesión de la Cátedra. Los participantes fueron seleccionados como se mencionó anteriormente, de acuerdo a su estabilidad y permanencia en todos los talleres y conferencias de la Cátedra, esto era posible de corroborar con las planillas de asistencia. La encuesta se les entregó en un recinto cerrado y los encuestados disponían de personal idóneo para responder inquietudes o dudas que tenían en torno a las preguntas del instrumento. En este sentido, el acompañamiento directo era clave teniendo en  cuenta que por razones complejas e inmanejables no se alcanzó a ser ninguna prueba piloto.

Las preguntas abiertas hubo que re-categorizarlas en dos tipos de codificación, una específica y luego general, teniendo en cuenta las respuestas y sus énfasis desde conceptos de tipo sociológico, psicológico, político y cultural. Las encuestas fueron enumeradas para facilitar las labores de digitación. La persona responsable de estas labores de procesamiento fue capacitada en el manejo del Software Estadístico SPSS Versión 15.0.

5.     
 
RESULTADOS.

 5.1. Información demográfica de los participantes.

Dentro del grupo de los encuestados una buena parte asistió a la mayoría de las sesiones de la cátedra (77%), es decir a 4 o cinco asesorías; otros asistieron al menos a dos o tres asesorías (23%).

Por otra parte, la gran mayoría de los participantes encuestados eran mujeres (66%), aunque no se puede desconocer la presencia de un porcentaje significativo de hombres (44%).

Una característica importante a destacar de los participantes encuestados, es que gran parte de ellos eran personas jóvenes entre los 17 y los 26 años de edad (46%), en proporción importante le siguió un grupo de encuestados que son adultos mayores (19%); pero también, fue destacable la presencia de participantes de otro grupo de adultos entre los 47 y 52 años (12%) y en igual proporción, estaba otro entre los 40 y 46 años de edad (12%). En representación minúscula estaban dos grupos de adultos con el mismo porcentaje, uno más joven entre los 27 y 32 años (6%), y el otro, entre los 47 y 52 años de edad (6%).

En otras palabras, si se mira la información demográfica desde las variables “Sexo” y “Edad”, se puede apreciar, que la  muestra fue representativa en términos de obtener información de un grupo heterogéneo que pudo integrar personas de diferentes géneros y edades, aunque hay que resaltar, que el grupo en su mayoría es relativamente joven.

En cuanto al aspecto educativo, se observa un grupo en su gran mayoría con un buen nivel de formación académica que alcanzan los estudios superiores, es decir que están cursando una carrera universitaria (31%), otros ya se han profesionalizado (10%) o terminaron posgrado (2%); algunos son bachilleres (21%) o están en etapa de concluir sus estudios de bachillerato (15%) o primaria (2%). Además, en pequeños porcentajes se destacan participantes que están estudiando en centros técnicos de educación para el trabajo y el desarrollo humano (2%), y en igual proporción, se encuentra un grupo que avanzó a niveles de formación tecnológica (2%). Hubo un grupo que se abstuvo de dar información su nivel educativo (15%).

Vale la pena destacar que hubo representación de los diversos estratos sociales de Cartagena, sin embargo, es pertinente mencionar que gran parte de los participantes eran de estrato bajo (46%), aunque la participación de estrato medio (19%) y estrato alto (10%) también fue significativa, al igual que la de un grupo de participantes que no reportaron su nivel socioeconómico (25%).

5.2.  Valoración General de la Estructura y Dinámica de la Cátedra.

 

5.2.1.        Respecto a la publicidad promocional de la Cátedra:

La mayoría de los participantes manifestó haberse enterado de las actividades de la Cátedra gracias a un amigo (43%);  en segundo lugar, las invitaciones a participar la recibieron de personas que laboran en entidades o programas adscritos a la alcaldía (35%), dentro los cuales sobresalen Distriseguridad, Escuela de Gobierno y Vales; en tercer lugar, algunos manifestaron haberse sido invitados por personal de la ESAP (8%); y en último lugar, se mencionaron invitaciones provenientes de llamadas telefónicas (6%). Por supuesto, un grupo de participantes no brindó información al respecto (10%).

En otras palabras, en lo que concierne al aspecto promocional de la Cátedra, la comunicación interpersonal (84%) mostró ser más efectiva que la mediática (6%) a la hora de lograr éxito en la convocatoria para seleccionar participantes.

5.2.2.        Respecto a las mediaciones, medios y escenarios ofrecidos por la Cátedra.

En este ítem se buscó evaluar diversos aspectos claves para mejorar la organización, currículo y sesiones realizadas, entre los que sobresalen:

a)      Conferencistas:

Los participantes en términos generales, evaluaron positivamente la labor desempeñada por los profesionales que fueron invitados a facilitar las sesiones de la Cátedra calificándola como buena (55%) y excelente (35%). Hubo también dos grupos minoritarios que evaluaron la actuación de los conferencistas como regular (3%) y otros se abstuvieron de dar declaración al respecto (8%).

b)      Materiales y guías entregadas:

Gran parte de los participantes calificaron favorablemente los recursos pedagógicos que se entregaron en las sesiones de la Cátedra, algunos lo percibieron como buenos materiales (48%), otros como excelentes ayudas complementarias al proceso (33%). Aun así, hubo participantes que consideraron muy deficientes (3%) y regulares dichos materiales y guías recibidas durante el desarrollo de las sesiones (8%).

c)       Lugares y sitios de encuentro utilizados:

Los lugares asignados para la realización de las sesiones de la Cátedra fueron muy bien aceptados por la mayoría de los participantes, algunos los evaluaron como excelentes sitios (60%), otros como buenos lugares aptos para las actividades de la Cátedra (33%). En mínimas proporciones, se destacan las valoraciones deficientes del lugar (3%) y aquellos que mantuvieron en reserva su valoración de estos escenarios de encuentro (5%).

d)      Refrigerios:

En este punto de evaluación existieron diversas opiniones, entre las que se destacan: primero, los que consideraron que los refrigerios fueron satisfactorios, en esa categoría es posible ubicar a los que lo valoraron los refrigerios como buenos (38%) y excelentes (28%); segundo los que quedaron insatisfechos por el tipo de refrigerio recibido, allí es posible situar a los que manifestaron que los refrigerios eran regulares (23%) y muy deficientes (5%).

e)      Organización:

Este aspecto a nivel general fue visto muy positivamente por los participantes de la Cátedra, sobresaliendo aquellos que consideraron que la organización estuvo bien orientada (58%) y excelentemente dirigida (25%). Claro está, que hay que añadir la evaluación de un pequeño grupo de participantes que consideraron que la organización fue regular (8%) y otros que no quisieron dar su calificación en este punto (10%).

f)       Talleres y Conferencias:

Al igual que el ítem anterior, los talleres y conferencias gozaron de gran aceptación por los participantes, de tal manera que en lo que respecta a los talleres, la mayoría lo evaluaron como excelentes (55%) y como buenos encuentros pedagógicos (38%); solo una minoría de participantes calificaron los talleres como regulares (3%), y otros en proporciones similares decidieron no evaluarlos (5%).

Para el caso de las conferencias, se mantuvo el mismo ambiente de favorabilidad, a razón de que gran parte de los participantes los percibió como buenas sesiones (48%) y excelentes temas facilitados magistralmente (43%). Aún así, hubo opiniones contrarias en mínimas proporciones, que vieron como regulares las conferencias ofrecidas (3%), y otros por su parte mantuvieron silencio en la evaluación de este aspecto (8%).       

5.2.3.        Satisfacciones y aspectos por mejorar  de la Cátedra.

Las opiniones mayoritariamente estuvieron centradas en manifestar complacencia y satisfacción en varios asuntos de la Cátedra dentro de los cuales es resaltable:

La pertinencia de la metodología, aprendizajes y temáticas recibidas (78%), y el haber sido muy enfáticos en el tema de convivencia y cultura ciudadana (13%). A su vez, un grupo se abstuvo de  opinar al respecto (8%).

Sin embargo, los participantes consideraron que hay varios aspectos por mejorar y que deben ser tenidos en cuenta en caso de que este proyecto de formación tenga una segunda etapa, siendo estos:

Dinamismo y continuidad en las sesiones (18%); organización y logística (18%, incluye sonido, materiales y refrigerio); la atención, comportamiento y cultura ciudadana (8%); y por último algunos consideraron que faltó mayor profundidad y objetividad en los temas (18%). Un grupo significativo se abstuvo de sugerir consejos para mejorar la Cátedra (28%). 

5.2.4.        Temas de Interés para Profundizar desde la Cátedra.

Los participantes no solo manifiestan interés en continuar capacitándose, sino que además expresan deseos de continuar profundizando en muchos de los aspectos abordados en la Cátedra. En este sentido, los temas de interés se concentran específicamente en varias áreas:

La primera, tiene que ver con Problemáticas Sociales (14%) desde aquí se desea profundizar en temas relacionados con el manejo de conflicto, abordaje de problemas intrafamiliares y prevención de la drogadicción.

La segunda área de interés tiene que ver con Convivencia y Paz (14%) desde donde se quiere aprender temas relacionados con convivencia pacifica y comunitaria, acciones de paz y cultura política.

El tercer aspecto, que desea profundizar tiene que ver con Intervención Psicosocial (10%), abarcando puntos específicos como: creación y gestión de proyectos sociales, sensibilidad y desarrollo humano.

El cuarto aspecto, tiene que ver con Educación Ambiental (33%) desde allí puede abordarse todo lo relacionado con gestión ambiental y procesos educativos en la comunidad.

El quinto aspecto tiene ver con Educación y Cultura (10%) enfatizando en el tema de la danza y en mucho de los temas que se tocaron en la Cátedra.

Es conveniente señalar que un grupo amplio de participantes no consideró relevante profundizar o proponer algún tema nuevo para la Cátedra en su segunda fase (19%).

 

5.3. Áreas de Impacto de la Cátedra.

El equipo organizador consideró importante caracterizar las áreas de incidencia de la Cátedra, teniendo en cuenta los temas abordados,  las acciones desarrolladas y los resultados esperados. En este sentido, analizando las categorías participación social, trascendencia personal y comunitaria fue posible determinar posibles impactos, teniendo en cuenta las autovaloraciones realizadas por los participantes, lo cual, arrojó que:

a)      En lo que respecta a Compromiso Social:

Los participantes manifestaron que la Cátedra los impulsó a participar del algún proceso social, bien sea desde acciones, proyectos o programas de convivencia y cultura ciudadana en su comunidad (65%). Desde otra mirada, un grupo de participantes expresó no haberse sentido impulsado a participar de algún proceso social en su comunidad (20%), y en proporciones similares, otros participantes decidieron no opinar sobre el desafío de comprometerse en el desarrollo social de su comunidad (15%).

b)      Dinámicas de Participación que desarrollan en la actualidad.

Independientemente de que fueran impulsados o no a la tarea de comprometerse socialmente con sus comunidades, lo cierto es que un grupo significativo de participantes manifiestan estar liderando o participando de alguna iniciativa de desarrollo social en sus comunidades (53%), otros de manera libre expresan no estar involucrado en ninguna iniciativa (43%), y algunos muestran no estar interesados en dar declaraciones al respecto (5%).

Dentro de las dinámicas y acciones que desarrollan los participantes comprometidos se encuentran:

-          Apoyando jóvenes en riesgo (52%) específicamente escuchándoles y capacitándoles en temas de conductas sociales, procesos de reconciliación entre pandillas, comités de seguimiento y conciliación.

-          Coordinando iniciativas deportivas desde la JAC (30%) para el uso adecuado del tiempo libre.

-          Creando y gestionando proyecto de Intervención (19%) para mejorar la situación de las comunidades y la inseguridad que padecen los barrios.

 

c)       Temas tratados en la Cátedra que más impactaron la vida de los participantes:

Los participantes expresaron tener buenos recuerdos de los aprendizaje obtenidos en la Cátedra, sin embargo, reconocen que algunas sesiones tuvieron un mayor impacto en sus vidas teniendo en cuenta la  relación y aplicabilidad que tenia lo recibido en los contextos sociales y familiares en donde se desenvuelven. A continuación, se presenta los temas más significativos para ellos:

 

 

Primero, los de mayor impacto:

-          Educación Ambiental (39%)

-          Cultura Ciudadana (33%)

Segundo, los de mediano impacto:

-          Convivencia ciudadana y formulación de propuestas (15%)

Tercero, los de bajo impacto:

-          Espacio Público (7%)

-          Cultura Política (7%)

Es valido aclarar que los participantes no están evaluando temas de alta importancia o de baja importancia, sino sencillamente las sesiones de Cátedra que más recuerdan por su aplicabilidad, bien sea porque tiene que ver con asuntos cotidianos en sus comunidades, o porque algunas cosas la están aplicando desde acciones o proyectos que desarrollan en sus localidades.

De dichos temas recibidos, se les preguntó a los participantes acerca de lo actitud y trascendencia de lo recibido para su vida presente y futura, para lo cual respondieron que lo visto en la Cátedra les motivó a:

-          Aprender y apropiarse de nuevos conocimientos en lo que compete a cultura y convivencia ciudadana (42%);

-          Reflexionar y tomar conciencia de estos temas (31%);

-          Comprometerse personal y comunitaria en cambiar malos comportamientos y dar ejemplo a la sociedad (11%);

-          Realimentar lo aprendido en la comunidad y motivación para seguir profundizando en estos temas (17%).

Desde la perspectiva comunitaria, los participantes manifestaron lo aprendido en la Cátedra fue útil para:

-          Formarse en valores y cuidar su entorno su entorno de vida (19%).

-          Desarrollar y gestionar proyectos de intervención social en las comunidades, potenciando el liderazgo, el potencial humano y la multiplicación de los saberes recibidos en las comunidades (57%)

-          Emprender acciones en beneficio de los jóvenes en riesgo (24%)

 

6.       CONCLUSIONES FINALES

 

-          Se tuvo un grupo de participantes con características diversas en términos socioculturales, con un buen nivel educativo como para desarrollar conciencia crítica y comprensión cognoscitiva de lo recibido en la Cátedra, con juventud y dinamismo como para asumir compromisos a corto, mediano y largo plazo. Sin embargo, los datos demográficos de sexo y estratificación sigue demostrando lo señalado por las investigaciones de GARCES (2009) y las de VELÁSQUEZ & GONZÁLEZ (2003) que las mujeres y las personas de estratos bajos siguen mostrando mayor preocupación por el desarrollo y la participación socio-comunitaria.

-          La comunicación interpersonal sigue mostrando mayor efectividad que la realizada por mediaciones escritas o electrónicas en lo que respecta a promoción de la Cátedra y demás acciones propias del proceso pedagógico.

 

-          Analizando la Cátedra como un todo y teniendo en cuenta las evaluaciones hecha por los participantes se aprecia considerablemente que dentro de las TOP 3, los aspectos mejores evaluados por los asistentes tienen que ver en primer lugar con los talleres y conferencias, en segundo instancia, están los lugares utilizados para las sesiones de las Cátedra y en tercer lugar, los conferencistas y los organizadores.

 

-          Aunque en términos generales les fue bien, bien vale la pena mencionar que la TOP1 que tuvo mayor evaluación negativa fueron los refrigerios, esto incluye también otros aspectos de la logística en especial del sonido y de comportamientos distractores de algunos participantes.

 

-          En cuanto al aspecto pedagógico y curricular, se observa buena aceptación y asimilación en los contenidos, especialmente se resalta la pertinencia y relevancia de los temas seleccionados, sin embargo en este punto aparecen una serie de sugerencias que tienen que ver con la necesidad de profundizar más en lo conceptual teniendo en cuenta antecedentes y saberes científicos (objetividad) y que los escenarios sean más dinámicos y participativos.

 

-          Los temas que los participantes consideran que se requiere profundizar van en primer lugar con educación ambiental, seguido de problemáticas e intervención social, y en el mismo rango se encuentran lo concerniente a convivencia y paz.

 

-          Dentro de las áreas de mayor impacto se observa que la Cátedra en cierta medida potenció el compromiso social con las comunidades desde el tema de convivencia y cultura ciudadana, y en otros casos, reafirmó el compromiso de los que venían desarrollando alguna iniciativa de compromiso social, impulsándolos a abordar nuevas dimensiones y categorías de responsabilidad social. Las acciones que más fueron impactadas en términos de compromiso social estuvieron cimentadas en proyectos de prevención social para jóvenes en riesgo y en iniciativas de uso adecuado y saludable del tiempo libre desde acciones deportivas, esto vale la pena seguir reforzándolo desde el currículo de la Cátedra para una segunda fase.

 

-          Respecto a las actitud con que se recibió y se apropió lo aprendido, la gran mayoría lo asumió desde una posición de crecimiento intelectual o para tomar conciencia de lo visto, sin embargo conviene resaltar que existe un grupo de participantes que siguen interesados en hacer una Lectura mas agónica y comprometida teniendo los problemas que padecen las localidades y comunidades que representan, esto reafirma la diversidad de motivaciones  e intenciones de participar en la Cátedra.

 

-          Por último, los mayores intereses y aspectos por recordar develó la existencia de temáticas de preferencia de los participantes, destacándose las TOP2 de talleres y conferencias más recordadas: Cultura Ciudadana y Educación Ambiental. Esperamos que esto se vea reflejado en proyectos y programas novedosos en estas líneas.

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