Sitio Académico de Miguel Garcés - Pautas para la producción audiovisual
13.6 METODOLOGÍA PARA EL USO DEL VIDEO
 

 

 
 

PAUTAS A TENER EN CUENTA A LA HORA DE REALIZAR UNA PRODUCCIÓN AUDIOVISUAL CON FINES EDUCATIVOS

 
 
 
 
 
 
AUTOR:
 
MIGUEL E. GARCÉS PRETTEL
MAGISTER EN COMUNICACIÓN
UNIVERSIDAD DEL NORTE
 
 
 
 
 
 

MODELO UTILIZADO EN LA PRODUCCIÓN DEL VIDEO DOCUMENTAL SOBRE PREVENCION DE CONSUMO DE DROGAS

 
 
 
 
 
MONTERÍA, FEBRERO DE 2009


La metodología a utilizar en la presente propuesta está basada en la fundamentación metodológica y en la propuesta de usos y aplicación del video educativo diseñado por Joan Ferrés Prats, que comprende las siguientes fases:

·         FASE DE INICIO: Permite dar algunas pautas para empezar a utilizar el producto, y se subdivide en dos nuevas etapas:

 

Relación Docente: Esta etapa incita a que el maestro realice una lectura detenida de la guía didáctica que acompaña al video y posteriormente observe el producto audiovisual, analizando los aspectos centrales del video y descubriendo detalles que más adelante puede profundizar con los estudiantes.

Para la implementación del video, el maestro deberá considerar el número de estudiantes que observarán el video y sus características particulares dependiendo el nivel, los materiales con que complementará la actividad, el tiempo que dispondrá para la sesión y las acciones que adelantará antes (ambientación) y después del video (seguimiento).

Existen muchas formas de aplicación de estrategias para el uso del video como medio educativo, uno de ellos, es a partir de organizadores previos que se usan para realizar una fusión entre la información que traen los estudiantes, con los nuevos conocimientos y aportes que queremos brindarle. Lo que se trata mediante este método es explicarle a los alumnos acerca del significado de muchos de los conceptos generales que se manejan en la temática a tratar, de tal forma que ellos, puedan asimilar muchos de los contenidos que se desarrollarán en cada uno de los espacios de formación y/o prevención.

Por ejemplo, se puede ambientar el espacio con preguntas como: ¿Saben ustedes qué son las drogas? ¿Qué efectos y consecuencias trae al organismo su uso indebido? ¿Qué nos produce ver a la gente consumir o vivir en el mundo de las drogas?.

Este tipo de preguntas abiertas permiten ubicar al maestro, sobre el conocimiento que manejan acerca de las drogas y el nivel de aceptación que las drogas puedan o no tener en sus vidas, para que a partir de allí, se pueda reforzar, afianzar y corregir con base en los conocimientos y/o experiencias que pueden traer a luz de esta problemática social.

 

Es importante que el docente además, pueda profundizar alrededor de los términos que con frecuencia se usan en el campo de las drogas para un mejor dominio de la actividad, de tal forma que pueda orientar con claridad cada una de las dudas e interrogantes que tienen los estudiantes o que puedan surgir al observar el video. Para ello, el docente puede leer con detenimiento el módulo de apoyo docente donde encontrará información detallada alrededor del tema droga, que puede acompañar en las actividades preventivas académicas con unos acetatos que hacen parte del material audiovisual (Véase acetatos de apoyo preventivo), en el que se recoge de forma resumida, muchos de los puntos centrales del mensaje contenido en el video.

 

·         Detalles que se deben tener presentes en el lugar donde se presentará el video.

 

Verificar con anterioridad que los equipos (televisor y Videocasetera) funcionan correctamente.

Revisar que la fuente de alimentación eléctrica (toma corriente) este transmitiendo el voltaje adecuado que por lo regular no debe pasar de 120 V para este tipo de aparatos, ya que de ser superior al voltaje requerido, se corre el riesgo de quemar estos equipos. Esto se logra con la ayuda de un probador o multimetro sencillo.

Si se van a trasladar los equipos de un lugar a otro y esto implique colocarlo en otro mueble o mesa, es importante mirar que dicho soporte este en buen estado, al igual que las sillas donde se han de sentar los estudiantes y su ubicación para que al iniciar la proyección del video no haya distracciones por problemas de visibilidad, debido a una mala distribución en el espacio.

Tratar en lo posible de adecuar el lugar con una buena ventilación y con unas condiciones buenas de luminosidad, además se hace necesario cerciorarse que el día de la proyección no haya agentes externos sonoros que puedan interrumpir o distraer a los estudiantes.

Esforzarse por propiciar un ambiente agradable por medio de pequeños mensajes (ver sesión de frases en el módulo de apoyo docente) que se puedan imprimir en papeles o carteles que recojan aspectos centrales de la actividad, y que se puedan colocar en las paredes y en la entrada del salón donde se proyectará o bien puedan proyectarse al final con la ayuda de los acetatos que acompaña este material audiovisual.

Tener en cuenta que el sitio de proyección sea lo suficiente amplio como para ubicar cómodamente a los estudiantes.

 

·         En Relación con los estudiantes:

 

Se puede motivar a los estudiantes despertando la curiosidad acerca de lo que será la actividad. Para ello, se puede empezar por crear o usar mini plegables informativos, cuyo contenido presenta mediante preguntas y comentarios breves algunos apartes centrales del mensaje del video, seguido de la fecha, el lugar y la hora de presentación del video (ver en los anexos del módulo informativo, la sesión correspondiente a ejemplo de Plegable Informativo). Estas se reparten de forma silenciosa en el salón de clases a los estudiantes que asistirán a la proyección y el propósito central es propiciar expectativas e interrogantes que en la segunda visita informativa se le pueden aclarar e informar de forma general.

Animarle a los estudiantes a que traigan al espacio preguntas que tienen alrededor del tema droga, o que bien puedan formularlas al comienzo o al final de la actividad. También es importante estimularles no sólo a que planteen sus interrogantes, sino que los que deseen aportar o complementar respecto a un punto específico mediante testimonio, historias, conocimientos, alrededor del tema drogas, tengan la libertad de hacerlo. Además es esencial hablarles de que esa actividad audiovisual será el espacio propicio para una buena participación.

Es esencial lograr que en el desarrollo de este espacio preventivo se aclaren falsos conceptos y percepciones entorno a las drogas y su uso indebido, lo cual, no quiere decir que el docente sea la panacea o el “sabelotodo” que responderá de forma total las dudas que tienen los estudiantes. De estas experiencias con base en las preguntas que tienen los estudiantes se puede crear un buzón de preguntas y a partir de ahí, formar grupos de estudio y de investigación que intentarán buscar respuestas a las dudas que ellos mismos traen y publicarlas en una cartelera informativa que se puede titular “Mis preguntas y respuestas frente a las drogas”, y que pueden reforzarse con testimonios de personas que han vivido en carne propia las consecuencias de caer en el mundo oscuro de las drogas, se puede recurrir a organismos o comunidades terapéuticas que están dispuestas a colaborar en este tipo de actividades preventivas y exponer sus experiencias (Véase en los anexos del módulo informativo, la sesión correspondiente a Directorio Informativo).

 

Estos esfuerzos e iniciativas estudiantiles han de reconocérsele al estudiante como actividades académicas que hacen parte de la asignatura de ética o cualquier otra materia que quiera liderar y propender por el cultivo y formación en valores dentro de la institución educativa.

·         Factores a tener en cuenta durante la proyección del video

 

Esta fase es de mucha relevancia para el docente orientador de esta actividad preventiva audiovisual, ya que expone algunos elementos primordiales que debe tener en cuenta durante la implementación del video, dentro los cuales, se destacan:

 

El maestro debe mostrar un agrado e interés por el video durante su presentación, no debe quitarle importancia a pesar de que lo haya observado en varias oportunidades, ya que la imitación es una actitud que asume el estudiante en su proceso de formación, lo cual, al ver al docente en una actitud apática y desinteresada, influirá a que los estudiantes de igual forma pierdan interés al contenido y mensaje que el vídeo pretende comunicar.

El docente moderador o asesor puede recomendar a los estudiantes a que durante la visualización del video no tomen nota, ni que dialoguen con otros; ya que esto les quita la capacidad de captar la esencia del mensaje, como también el impacto emocional y reflexivo que pueda producir el video en sus vidas.

La muestra audiovisual ha de convertirse en un laboratorio de conocimientos y preguntas que será de mucho soporte para generar nuevos encuentros formativos y preventivos alrededor del tema droga, bien sea, mediante talleres, mesa redonda, carteleras informativas, obras de teatro, sociodramas o cualquier otra iniciativa que el docente de forma creativa organice con los estudiantes a partir del impacto y motivación que surja de la actividad preventiva.

 

·         Fase posterior a la presentación del video:

 

Posterior a la presentación del video es necesario realizar ciertas actividades, que permitan identificar los logros obtenidos a partir de los objetivos propuestos; de allí que el docente tenga en cuenta las siguientes etapas:

 

Espacio de socialización alrededor del contenido del video: En este momento que se desarrollará al finalizar la presentación del video, debe surgir un diálogo entre el docente y los estudiantes, con la finalidad de que se expresen o saquen a relucir aspectos como:

 

·         La interpretación que los estudiantes dan al contenido del video.

·         Las situaciones mostradas en el video que más les llamó la atención y produjo impacto en sus vidas.

·         Sus percepciones acerca del video en cuanto a imágenes y sonidos.

·         Ver las reacciones que el video causó en los estudiantes en cuanto a personajes, lugares, palabras y otras situaciones observadas durante la proyección del video.

Con todas estas variables lo que se buscan al analizarlas, es conocer el nivel de comprensión y/o dificultad que tuvieron los estudiantes durante la puesta en marcha del video, esto es con el ánimo de reforzar los contenidos y la capacidad analítica de los estudiantes con base en la información que han recibido. En esta etapa es importante que la comunicación que tenga con los estudiantes y entre ellos, sea lo más espontánea posible, evitando que se den enfrentamientos y discusiones que disocien los objetivos propuestos.

Etapa de afianzamiento y profundización de la temática por parte del maestro organizador de la actividad: Esta etapa parte de la actividad anterior en la que se recogieron las percepciones y conocimientos que tuvieron los estudiantes durante el transcurso de la proyección del video.

 

Seguidamente el maestro analizará cada una de las situaciones que giraron en torno a la temática y dinámica del video, incluyendo los interrogantes, aportes y percepciones de los estudiantes, con el propósito de promover nuevos encuentros o actividades que busquen fortalecer los conocimientos que no han sido comprendidos, o corregir errores o afirmar experiencias que puedan transcender positivamente y enriquecer así sus proyectos de vida; es por eso, que el docente debe procurar que los estudiantes participen activamente, que sean ellos los que construyan y tomen iniciativas. Si el maestro desea profundizar con los estudiantes en alguna temática específica del tema de las drogas en el “Módulo informativo de apoyo docente” encontrará información y actividades relacionadas con las drogas de uso común, y si desea trabajar sesiones con los padres de familia, en este mismo material dispondrá de conocimientos y talleres que serán de mucha utilidad para la formación de estas personas, de la cual, las escuelas deben obtener respaldo para la consolidación de proyectos pedagógicos preventivos que contribuyan a evitar y/o contrarrestar el consumo de psicoactivos en los estudiantes.

 

A su vez, cabe resaltar que el profesor es autónomo en enriquecer el espacio con diversos materiales complementarios como: Artículos de revistas, cuentos o historias, láminas, etc.

 

Por otra parte, si el maestro piensa que es necesario realizar una nueva proyección del video en su totalidad o en segmentos específicos, podrá hacerlo sin ningún inconveniente, gracias a las características técnicas del mismo, bien sea para que los estudiantes realicen comentarios o desarrollen ensayos alrededor de la experiencia.

Fase de evaluación del contenido del video: El propósito central de esta fase, estriba en evaluar el proceso de asimilación y comprensión que los estudiantes han obtenido durante la actividad preventiva audiovisual. Estas actividades (Véase en los anexos del módulo informativo de apoyo docente, las secciones de talleres y actividades que están en diversos capítulos) pueden realizarse individual o colectivamente mediante:

·         Ensayos o Resúmenes: El maestro puede en otro encuentro pedir a los estudiantes que traigan elaborado un pequeño ensayo o resumen que recoja los aspectos que más les causó impresión en el video.

·         Mesas Redondas: En este espacio se puede socializar los resúmenes o ensayos que trajeron los estudiantes o bien debatir alrededor de un punto especifico.

·         Talleres: El docente puede en una sesión traer elaborado algunas preguntas que se recogieron en el transcurso de la presentación del video o que los estudiantes anotaron en el buzón de preguntas; esto acompañado de un material o lectura para que ellos mismos encuentren sus propias respuestas y al final se socialicen.

·         Paneles: Con base en muchas de las preguntas que los estudiantes emitieron en el buzón de preguntas o de forma verbal, se pueden invitar a dos o tres personas que han trabajado en el campo de las drogas y realizar un conversatorio donde se puedan aclarar dudas al respecto (si desea conocer donde recibir apoyo, vea en el módulo informativo de apoyo docente la sección correspondiente a Directorio Informativo).

·         Dibujo Libre: Esto es una actividad que puede dirigirse en la que se les pide a los estudiantes que a través de un dibujo expresen lo que piensan acerca del uso abusivo de las drogas.

·         Comunicación por grupos o parejas: En una sesión se les puede pedir a los estudiantes que en grupos o parejas socialicen entre sí las impresiones obtenidas por medio del video o lo que han aprendido acerca de las drogas.

·         Carteleras y Exposiciones: Se les puede, con anticipación, pedir a los estudiantes que construyan por grupos algunas carteleras con mensajes significativos para colocarlas en diferentes lugares de las escuelas que sean estratégicos y frecuentados por los demás estudiantes de otros niveles.

·         Dramatizaciones y Sociodramas: También por grupos se les puede motivar a los estudiantes a desarrollar o estimular la creatividad, mediante la construcción de dramas que reflejen lo que aprendieron acerca del peligro del consumo de psicoactivos en la vida de las personas.

·         Crucigrama y Sopas de Letras (Véase en los anexos del módulo informativo de apoyo docente, la sección correspondiente a entretenimiento). Estos materiales pueden fotocopiarse y en clase crear un juego o competencia para ver quien es capaz de llenar el crucigrama y la sopa de letras en menor tiempo.

·         Y demás actividades producto de la creatividad e iniciativa de los estudiantes.

Esta evaluación ha de tener como firme objetivo, el de proporcionar al maestro información sobre los avances y logros obtenidos a partir de las estrategias implementadas en el aula, en procura de hacer prevención primaria frente al consumo de sustancias psicoactivas (drogas) determinando las condiciones motivacionales, socioafectivas y de pensamiento que trae el estudiante alrededor de este tema.

 

Estas condiciones han de ser elementos importantes para los docentes, ya que reflejarán:

·         El conocimiento que han procesado los estudiantes de acuerdo al ambiente de aprendizaje ofrecido y a su habilidad cognitiva.

·         El nivel de aplicabilidad que los estudiantes le encuentren a lo que han recibido con el contexto en el cual se desenvuelven, y la relación que estos conocimientos tienen con otras áreas de su vida.

·         El docente organizador de esta actividad preventiva, debe tratar que la evaluación simplemente se limite a recibir evidencias técnicas o memorísticas de los contenidos, lo central debe radicar en que los estudiantes elaboren una reflexión coherente con su propia realidad a partir del mensaje recibido, ya que las ideas se olvidan, pero un mensaje relevante se hace vigente en sus corazones y decisiones diarias.

Todas estas actividades posteriores a la presentación del video permiten no solo determinar el aprendizaje y conocimientos que interiorizan en sus vidas, sino que además, en sus acciones de liderazgo e iniciativas grupales e individuales sacan a relucir sus dones y talentos, que son importantes considerarlos y afirmarlos durante los espacios finales de retroalimentación de las experiencias, expresándoles lo valiosos que son para la escuela y la familia, alimentándoles positivamente su autoestima y autoconcepto.

 

13.7 ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: PLAN DE FORMACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN.

Se hace necesario aclarar que cada uno de los componentes que conforman la estructura del video como son: el Módulo Informativo de apoyo docente y La Guía Didáctica, son sencillamente herramientas que dan una orientación de cómo hacer de este medio un recurso pedagógico para las labores de prevención primaria frente al consumo de sustancias psicoactivas. El docente como parte activa del contexto del cual hacen parte con los estudiantes, es responsable del uso apropiado del video para dichos fines y esta responsabilidad está ligada a ser un agente creativo que siente un compromiso constante de desarrollar estrategias pertinentes encaminadas a la prevención integral desde su objeto de conocimiento. Es importante esta anotación ya que el método no puede estar por encima de las necesidades reales del contexto, es aquí donde el maestro puede aportar adicionalmente a lo que ya está diseñado en cuanto a la metodología y aplicación del video en las escuelas, adecuándolos pertinentemente en su espacio escolar.

 

Entendiendo el papel que juega el maestro en esta fase de crear y organizar estrategias adecuadas para un uso adecuado en términos pedagógicos, se proponen varios momentos:

 

Etapa de sensibilización y conscientización en torno al problema de las drogas en el ámbito escolar: Este momento corresponde a un encuentro oficial dirigido a los docentes de educación media, y organizado con los consejeros escolares y coordinadores académicos de cada una de las escuelas del Sureste de Montería (objetos de estudio) para realizar una serie de charlas que incluyen exposiciones acerca del problema de las drogas en las escuelas y los hallazgos encontrados en la investigación adelantada frente a la prevención primaria del consumo de drogas y la relación que tienen los recursos informáticos y audiovisuales en esos fines. En esa actitud de sensibilizar a los docentes a ser agentes de prevención integral, se les mostrará la propuesta audiovisual que surgió con base en la investigación adelantada y las bondades que tiene para estas actividades formativas.

 

Para la implementación de esta etapa se tendrán en cuenta la realización de las siguientes acciones:

 

·         Reunión previa con el personal directivo de la escuela: Inicialmente se solicitará una reunión con los coordinadores académicos, consejeros escolares y rectores de las escuelas del Sureste de Montería para exponerles los resultados y adelantos obtenidos en la investigación, acompañado de una serie de sugerencias y/o recomendaciones con base a lo estudiado; además se presentará el video que se desarrolló como parte de la propuesta preventiva ofrecida a las escuelas para contribuir en las acciones preventivas frente al consumo de sustancias psicoactivas. De esta forma se propone la idea de realizar una posterior reunión con los docentes para exponer más detalladamente el carácter pedagógico y didáctico de esta herramienta audiovisual educativa.

 

Los recursos empleados en esta reunión inicial son: Resumen de los aspectos y propósitos centrales de la investigación, informe general de los resultados obtenidos en la investigación con sus respectivas recomendaciones con la mediación de acetatos con datos generales que orientan la exposición, video educativo elaborado, televisor, video casetera, y proyector de acetatos.

 

·         Reunión previa con los docentes de educación media diurna: El carácter de esta reunión estriba en la realización de una charla central sobre prevención integral que tendrá como fin sensibilizar en el compromiso que deben asumir los docentes desde su objeto de formación para contribuir en la formación y la construcción de un proyecto de vida en los estudiantes y de esta manera ubicar el problema de las drogas como amenazas que enfrenta el estudiante para hacer realidad sus sueños y consolidar así su proyecto de vida. Además se expondrán las estadísticas actuales frente al consumo de drogas a nivel nacional, regional, y local, adjunto con los hallazgos obtenidos de la investigación realizada en la escuela con sus respectivas recomendaciones. Posteriormente se hará la presentación oficial de la propuesta audiovisual, materializada en el video educativo acompañado de su respectiva guía didáctica y Módulo informativa, como recursos mediadores en los procesos de prevención primaria frente al problema de las drogas y se acordará con los interesados que surjan de esta actividad, una capacitación para el uso y creación de estrategias didácticas y metodológicas para la aplicación del video en las jornadas preventivas, además se expondrá las bondades del Módulo informativa y su importancia en la apropiación de conocimientos relevantes en el tema de las drogas.

 

Los recursos empleados para esta reunión son: Resumen de los aspectos y propósitos centrales de la investigación, informe general de los resultados obtenidos en la investigación con sus respectivas recomendaciones y acetatos con datos generales que orientan la exposición, video educativo elaborado, televisor, video casetera, y proyector de acetatos, guía didáctica y Módulo de apoyo docente que incluye sus acetatos especiales.

 

·        Jornada de capacitación audiovisual con los docentes interesados en hacer prevención primaria: Esta actividad se desarrollará iniciando con una pequeña inducción acerca del manejo del proyector de acetatos y la videocasetera, ya que estos son los medios electrónicos usados en la proyección del video y del material didáctico que lo conforma. Seguidamente, se ofrece una capacitación acerca del uso pedagógico que se le puede dar al video educativo en las jornadas preventivas, esto incluye las acciones que se deben implementar antes y después de la presentación del vídeo, la guía didáctica, manejo de los acetatos, el Módulo de apoyo docente y sus anexos y los mecanismos que pueden ejercerse para evaluar el impacto producido en la vida y realidad de los estudiantes.

Los recursos empleados para este espacio de formación son los mismos usados en la reunión previa con los docentes a nivel general.

 

·         Etapa de contextualización: La presente propuesta audiovisual no ha de limitarse solamente a la generación de encuentros de capacitación y presentación del trabajo audiovisual por parte del grupo investigador, sino que debe ser analizada e interpretada por los docentes y directivos, dentro del contexto del proyecto educativo institucional, esto hace necesario que se generen nuevos encuentros que tengan como fin principal evaluar y ubicar la propuesta dentro del marco académico de la ley 115, ya sea como acciones que hacen parte de una asignatura en especial, o como un proyecto pedagógico compartido entre las comunidades académicas que conforman los centros de educación media diurna de Montería, objetos de estudio en la presente investigación.

 

La sugerencia que como grupo investigador se ofrece en estos espacios, como parte del sentido pedagógico de construir comunidades académicas diversas ha de ser que esta propuesta contribuya a ser un canal para crear comités escolares de prevención en el que se planeen colectivamente jornadas interescolares de prevención en el que se compartan experiencias y logros dentro del ámbito académico, lúdico, deportivo y recreativo, como estrategias de prevención integral para prevenir el consumo de sustancias psicoactivas en las escuelas del Sureste de Montería.

Los recursos que se emplearán para este espacio de formación serán: la estructura general de la propuesta, fotocopia del proyecto de prevención de la Escuela Antonio Nariño, información sobre construcción de proyectos pedagógicos, y la Ley 115.

 

·         Etapa de implementación del video preventivo: Aquí es la etapa donde se pondrá a prueba las bondades de la propuesta audiovisual, ya sea como parte activa de una jornada de prevención integral, o como una actividad a desarrollar dentro de cada uno de los grados que conforman el nivel de educación media. Es en esta etapa en donde el docente vivenciará todas las potencialidades que este medio ofrece en las actividades preventivas; para ello, el docente se apoyará en la guía didáctica audiovisual y el Módulo de apoyo docente.

 

El maestro es libre en escoger materiales relevantes que puedan complementar la actividad y que refuercen los contenidos del mensaje, esto sin obviar el Televisor, la videocasetera y la Guía Didáctica.

 

·         Etapa de evaluación y sistematización de la experiencia: Para determinar la eficacia de una propuesta, se hace pertinente que después de su implementación, se identifiquen las debilidades y fortalezas que presenta, esto es, mediante una evaluación que permita enriquecer y mejorar sus contenidos. Para esto, se propone la realización de encuentros informales con los docentes de educación media, con la finalidad de recoger opiniones y sugerencias, acerca del impacto y los logros alcanzados en la experiencia. Razón por la cual, el maestro ha de recurrir como parte de la sistematización de la actividad, a instrumentos que permitan retomar las percepciones y conocimientos de los estudiantes alrededor de la actividad, para ello, se sugiere que los docentes se apropien de los instrumentos y recomendaciones que están anexos en el Módulo de apoyo docente y si lo desea puede desarrollar nuevos mecanismos de análisis.

 
13.8 RECURSOS
 

Los recursos que se necesitaron para esta propuesta fueron diversos y dependieron de varios momentos enmarcados en las fases de producción e implementación del video.

 

13.8.1 Recursos usados para el desarrollo del video. Para el desarrollo del video se hizo necesario la utilización de los siguientes recursos:

 
13.8.1.1 Humanos.
 

·         Asesor de producción

·         Asesor de Edición

·         Persona con experiencia en el campo de los psicoactivos para testimonio

·         Jóvenes consumidores para simulacros

·         Jóvenes de apoyo para ciertas escenas

·         Persona con voz apropiada para grabación en off

·         Camarógrafo

·         Guionista

 
13.8.1.2 Técnicos
 

·         Cámara Panasonic Palmcorder C-VHS

·         Trípode especial para la cámara

·         Equipo de Edición

·         Equipo de Sonido

·         CD´s de canciones sociales y clásicas

·         Video Casetes

·         Audio Casetes

·         Baterías

·         Grabadora

·         Computadora

·         Cargador de baterías

13.8.2 Recursos necesarios para la implementación del video. De igual manera se necesitaron algunos recursos específicos para efectos de la implementación del video como tal, los cuales se relacionan a continuación:

13.8.2.1 Humanos

·         Docentes de Educación Media Diurna de las escuelas del Sureste de Montería sujetos objeto de estudio.

·         Estudiantes de educación media de estas instituciones

·         Coordinadores académicos

·         Consejeros escolares

·         Unidad Investigativa

13.8.2.2 Materiales

·         Módulo de Apoyo Docente

·         Acetatos complementarios

·         Guía Didáctica

·         Fotocopias

·         Retroproyector

·         Televisión a Color

·         Vídeo Casetera VHS

·         Video Educativo Preventivo

·         Tablero, Tizas y/o Marcadores

13.8.2.3 Infraestructura

·         Aula de Clases

·         Sala de Proyección

·         Sillas

·         Muebles para el Televisor y VHS

13.9 METODOLOGIA APLICADA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL VIDEO SOBRE PREVENCIÓN ESCOLAR FRENTE AL PROBLEMA DE LAS DROGAS

La metodología estuvo centrada en tres etapas:

13.9.1 Preproducción. Esta es considerada la etapa de más importancia, debido a que permitió pensar el contenido y el mensaje que tendría el video, para que fuera relevante a las necesidades del contexto escolar, para lo cual se tuvieron en cuenta los siguientes elementos:

·         Diagnóstico de la realidad escolar de las instituciones educativas del Sureste de Montería objeto de estudio, a nivel de la prevención primaria y las acciones realizadas en este campo con el apoyo de herramientas informáticas y audiovisuales.

·         Inventario de los equipos tecnológicos que tienen a disposición estas instituciones

·         Elaboración del plan de producción

·         Elaboración de los guiones

·         Selección de Jóvenes para apoyar ciertas escenas

·         Selección de personas con experiencias en las drogas ya rehabilitadas para dar testimonio de su historia.

·         Selección de espacios y locaciones

·         Solicitudes de permisos a instituciones para la realización de algunas tomas

·         Selección de la música que acompaña diversos momentos en el video

·         Diseño del presupuesto

13.9.2 Producción. Se empezó con la implementación del guión y el desplazamiento a los diferentes lugares escogidos, entre los que se destacan: Parque de Comfacor, Discoteca la principal, Parques y lugares en el barrio La Granja, Casa de la persona rehabilitada que nos daría el testimonio de su vida, Calle 41 para filmar un bus accidentado.

 

Posteriormente se inicio con la creación del cuerpo del video en la sala de edición de la Universidad de Córdoba con el apoyo del asesor de producción. Aquí se grabo la voz en off que sirvió de guía para la incorporación de las imágenes correspondientes en cada uno de los momentos.

13.9.3 Posproducción. En esta fase se seleccionó la música, los créditos, las imágenes y cada uno de los efectos especiales, gracias a la asesoría de los profesionales en producción y edición de la Universidad de Córdoba.

 
 
 
 
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